六大解放(政治解放和人的解放)

浅析陶行知“六大解放”理论对幼儿绘本阅读的启示摘要：3—6岁是幼儿语言发展的关键期，我们借助幼儿感兴趣的绘本，运用陶行知先生的“六大解放”教育理论，可使幼儿的阅读更具创造性，从而促进幼儿语言、思维更充分的发展。关键词：陶行知；六大解放；创造性；自主。绘本阅读的作用是多方位的，幼儿用眼睛去观看图画，并内化在大脑中，启发思维，最终用语言去表述，动手绘画去表现。归根结底，这是一个手、眼、脑多感官协同工作的过程。伟大的教育家陶行知先生曾提出“解放孩子的大脑、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的双手、解放孩子的时间、解放孩子的空间”，即“六大解放”。如今，这一思想已被广泛运用于教育教学工作，在教育的新时代焕发出强大的生命力。笔者作为幼儿教师，在指导幼儿进行绘本阅读时，有意识的运用陶行知先生的“六大解放”思想，在引导学生进行“创造性”阅读，促进幼儿语言、思维充分发展方面起到积极的作用。一、解放幼儿的大脑，自主想象思考。绘本不仅仅可以看故事，看图，丰富经验，而且可以帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。陶行知先生说的解放大脑，其实就是帮助孩子展开想象的翅膀，充分利用幼儿好奇好问的性格、年龄特征，发挥他们的聪明才智，积极思考，积极探索，发现并充分发展孩子的创造性，进一步发掘孩子创造的潜能。

案例：在区域活动时，悦悦和两位伙伴在阅读区读起了绘本故事《没有不方便》，我抛给孩子们这样一个问题：如果王阿明在我们教室，你会怎样做？孩子的眼睛就像是星星一样，仿佛想到了成千上万种答案，他们立刻热情了起来。浩浩说：“我可以给他端水喝啊。”结果，大家全都说了起来，“我可以帮他盖被子！”“我可以帮他整理玩具。”“平时我可以帮他端小椅子！”。他们的想法一个接着一个，一个比一个起劲，回答很多，大家的思维朝着四面八方扩展。后来一位小朋友说：“大家太吵啦！我们可以把我们想做的画下来，老师就都可以看到啦！”于是，小朋友们都到美工区去拿起了纸和笔，认真的画了起来。由此可以看出，孩子是具有自主思考、探索的潜能的，他们能够从绘本故事中感悟出“乐于助人”这个道理来，我们老师只要稍加引导，将故事情境放到孩子的身边，放到他们能够做到的范围内，他们的大脑就会开动起来，甚至我们抛给孩子一个问题时，他们在一起甚至可以想到教师根本想不到的解决方式。想要解放幼儿的大脑，我们就必须给幼儿提供适宜的问题，激发他们探索求知的欲望，让他们自由自主的去思考。二、解放幼儿的双手，乐于自己动手。每个人生来都有一双手，双手可以发挥巨大的作用，可以创造巨大的价值，不管是现实社会的需求还是出于孩子发展的考虑，双手都是十分重要的。

陶行知先生曾经说过：“教育一定要让小孩子有动手的机会。”，这就需要给孩子亲自动手的机会，这对于孩子的全面发展是很必要的。在上个案例的绘本故事《没有不方便》中，小朋友们聚在一起争先恐后的说出自己想怎么帮助阿明，大家都说出自己的观点，这样的话，人越多越嘈杂，孩子们和老师就越听不清楚，这时就有一个孩子提出了自己的解决办法了，他说我们大家可以画在纸上，于是，在我的引导下，孩子们开始创作自己的图画书《如果阿明在我班》，大家的内容都不一样，版式也不一样，然后同组的成员在一起商量、分工，制作封面，就这样，属于孩子自己动手制作的图画书完成了，他们激动的喊：“我们好厉害！”，他们高兴的拿给别的班的小朋友分享，“你们看，这时我做的图画书耶。”我感受到了他们体验成功的喜悦，这是通过动手带来的胜任感体验。解放孩子的双手，让孩子动手操作，不仅可以锻炼操作能力，最重要的是，可以让孩子体验到自己动手的乐趣，在动手操作中学会创新，从而慢慢养成独立自主完成任务的好习惯。三、解放幼儿的眼睛，学做发现标兵。大脑离不开眼睛，眼睛为大脑提供非常多的信息，眼睛是创造力的起点，我们要让孩子学会运用自己的眼睛，我们有责任引导孩子学会观察、乐于观察。

案例：在上午的绘本故事课中，我和孩子们在一起欣赏绘本故事《小老鼠的皮鞋车》，这是一个讲述废物利用的故事，在小松鼠的眼中，破皮鞋没有用处了，应该扔掉，但是当破皮鞋到了小老鼠的手中以后，它却变成了一辆崭新的皮鞋车，它用皮鞋车帮助了很多很多的小朋友。我问：“小朋友们，你们看，为什么小老鼠可以将皮鞋变成皮鞋车呢？破皮鞋和皮鞋车哪里不一样，是怎么变的？”这个时候，小朋友们全都仔仔细细的看着插图，“皮鞋车下面多了轮子！”“皮鞋里面加上了方向盘！”“皮鞋多了排气孔！”孩子们全都涌跃的回答了起来，然后，我跟着孩子们一起，一点一点的观察了插图，不仅如此，孩子们还提出了很多新的想法，“我可以将破皮鞋变成皮鞋飞机。”“我可以把它变成火箭！”接下来，这个绘本故事就在孩子们的叙述下“进化”了。教师要善于抓住关键性的线索，比如案例中的“破皮鞋变成了皮鞋车”，提出适宜幼儿年龄特点的问题，引导幼儿仔细观察，并作出积极的回应，就这样，在轻松愉悦的氛围中，幼儿的想象力、语言表达能力都获得了发展。四、解放的幼儿嘴巴，勇于自由表达。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”没有问题，何来解决问题？作为成人，善于提出问题，有利于工作业绩的提高，有利于增长学识。

而对于幼儿来说，好奇好问是他们的年龄特征，是他们的天性。想要解放孩子的嘴巴，我们就必须鼓励孩子有话就说，遇到问题就大胆的提出来，只有这样，才能够激发他们巨大的潜能。案例：在绘本故事《多么温暖的礼物》中，跳跳鼠对于温暖的礼物有这样的描述：“嗯～厚厚的，软软的，还有，从头到脚都是热乎乎的。”当我讲述到这里的时候停止讲述，转而问孩子们：“什么礼物是厚厚的，软软的，从头到脚都是热乎乎的呢？”孩子们的思维一下子就发散了开来，“是围巾！”“是大大的手套！”“是厚厚的毛衣！”我又问他们：“为什么是围巾，手套，和厚厚的毛衣呢？”“因为围巾是软软的！”“因为手套是毛茸茸的。”“因为毛衣是厚厚的！”“因为他们全都是从头到脚都是热乎乎的！”他们全都说出了自己的理由，这个时候一位小朋友问我了：“老师，跳跳鼠说软软的、厚厚的、从头到脚都是热乎乎的会不会是小动物呢？”其他的小朋友立马炸开了锅，“会不会是山羊？”“小猫咪也是毛茸茸的，是小猫咪吗？”他们说出了各种各样的答案，提出了各种各样的问题。在这个案例中，孩子们完全被故事所吸引，他们提出了各种各样的问题，伴随着对故事情节的猜测，不断的迸发出创新的火花，在这个过程中，孩子的语言表达越来越连贯，语言越来越丰富，创造性的思维能力也同样获得了发展。

五、解放幼儿的时间和空间，让阅读无处不在。王林说：“阅读随时随地都可以发生”；应彩云老师也多次提到，在她的旅行、学习休息时间都在进行阅读。对于幼儿来说，阅读也应如此，就像呼吸一样自然。因此教师除了要给幼儿充足的时间自主阅读以外，也应抓住每次与幼儿相处的时光：春天温暖的眼光下，师幼共读；秋游休息时间，亲子、师幼共读；又或是孩子餐前谈话，离园准备等，都可以成为师幼共读绘本的美好时光。对于孩子来说，阅读确实时刻都可能发生，但它需要教师用心、用情地陪伴。当然，发生在幼儿园里的绘本故事，教师也应选择性地反馈给家长，这样才能更好地帮助幼儿、加深对故事的理解。陶行知先生曾说：“旧时代之学生之生长的过程有三个阶段：一是读死书；二是死读书；三是读书死。而新时代之学生也离不开书，所不同的是：用活书，活用书，用书活。”教师要扮演好“解放军”的角色，必须在教育思想和教育行为上做到“六大解放”，把教育思想运用到幼儿阅读实践中去，尊重幼儿独特的理解，要让幼儿自己珍视对教材、问题等的独特感受、体验和理解，从而逐步提高幼儿自主阅读能力，做到“彻底”的解放。参考文献：【1】《陶行知教育言论集》，科学普及出版社，1998年5月。【2】陶行知.《陶行知文集》，江苏人民出版社，2001年3月，第185页，第186页。【3】《陶行知教育思想12讲》，安徽教育出版社，1991年8月。